КОМП'ЮТЕРНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ
Автор: Белозерцев Андрій,
студент СамГУ, гр. 1411
Самара, 2007
Зміст
Введення
Дослідження. Вимірювання мотивації поведінки школярів за допомогою програми-тесту
Підведення результатів тестування
Дослідження результатів тестування. Аналіз отриманих результатів
Програми
Введення
Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Якщо учні самі прагнуть до отримання хороших результатів на уроках, то вони не потребують допомоги. Але часто вчителям і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вчення і знань байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.
Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли.
Мета даної роботи: створення програм для з'ясування наступних питань: які інтереси є у підлітків, їх ставлення до навчання, як формується мотивація пізнавальної діяльності, як мотивація впливає на успішність підлітків.
Об'єкт дослідження: учні старших класів та студенти ВНЗ.
Завдання дослідження:
1) створення програми для проведення тестів і програми підведення статистики за результатами цих тестів;
2) вивчення пізнавальних мотивів, визначення шляхи їх формування на основі результатів, отриманих при проведенні тесту.
Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування спонукальних мотивів до будь-якої діяльності.
Організовуючи вивчення і формування мотивації, важливо не допускати спрощеного їх розуміння. Вивчення не слід розглядати, як тільки реєстрацію учителем те, що лежить на поверхні і кидається в очі («хоче» або «не хоче» школяр вчитися), а слід будувати як проникнення вчителя в закономірності становлення учня як особистості. Формування також невірно розуміти як «перекладання» учителем в голову учня готових мотивів і цілей навчання. Насправді формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань (мотивів, цілей, емоцій) до навчання; усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку. Учитель при цьому не займає позицію спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічних прийомів.
Об'єктивність вивчення і формування мотивації учнів досягається тим, що при цьому вчителю треба виходити не з оцінок і суб'єктивних думок, а з фактів. Факти ж треба вміти отримувати за допомогою спеціальних психологічних методів і методичних прийомів.
Іншою важливою стороною вивчення і формування мотивації учнів є забезпечення гуманних відносин між вчителем і. учнем. При цьому головним завданням вивчення в школі є не відбір дітей, а контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекція виявлених відхилень, в тому числі тільки, що намічаються. При вивченні психологічних особливостей конкретної дитини треба порівнювати їх з іншими дітьми, а з ним самим, його колишніми результатами, оцінювати його за індивідуальним вкладом в те чи інше досягнення. Вчителю необхідно підходити до психологічного вивчення і формування мотивації учнів з оптимістичною гіпотезою. Вона означає визначення оптимальної зони, в якій дитина, незважаючи на зовні невеликі успіхи, виявляє більший інтерес, домагається кілька великих досягнень, ніж в інших сферах.
Вивчати і формувати мотивацію учня вчитель може за допомогою тривалого спостереження за учнем в реальних життєвих умовах, завдяки чому вчитель може робити висновки, намічати і коригувати шляху формування. Я пропоную для отримання більш точних і достовірних даних про мотивацію учня застосовувати розроблені мною програми.
Дослідження. Вимірювання мотивації поведінки школярів за допомогою програми-тесту
Мета дослідження: провести аналіз мотивації навчання.
Завдання: Виявити мотивацію навчання школярів
Для виявлення мотивації старших школярів я створив дві програми.
Перша - це програму-тест. Вона проводить психологічний тест, який складається з тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. Піддослідні оцінюють свою згоду або незгоду з кожним із тверджень за семибальною шкалою.
Відкрийте файл Test.exe. Далі необхідно виконати наступні кроки:
1) Ввести Ваше ім'я (1)
2) Вибрати бажану професію (2)
3) Вибрати вашу стать (3)
4) Після цього натиснути на кнопку "Готово" (4) і ви перейдете безпосередньо до виконання тестових завдань.
Пропонуються твердження, до яких випробуваний повинен вибрати своє ставлення. Пропоновані варіанти відповідей (1):
1) Повністю згоден (+3)
2) Згоден (+2)
3) Швидше згоден, ніж згоден (+1)
4) Нейтральний (0)
5) Швидше незгоден, ніж згоден (-1)
6) незгоден (-2)
7) Повністю незгоден (-3)
Після вибору відповіді, необхідно натиснути кнопку "Далі" (2). По завершенню тесту буде виведено повідомлення і ваші результати автоматично зберігатися у файл. Свій результат ви можете подивитися у файлі з Вашим ім'ям в папці Output.
По завершенню тесту результати автоматично зберігаються в спеціальному tst-файлі з результатами всіх опитуваних, а також експортуються в наочний html файл. Формат tst-файлу я спеціально розробив для зберігання бази даних з результатами тестованих. Його структура така:
№ рядка Значення
001 100 \ \ кількість протестованих людей
002 Олексій \ \ ім'я тестованого
003 Чоловік \ \ підлогу тестованого
004 Математик \ \ бажана професія тестованого
005 224 \ \ результативний бал
...
end \ \ кінець файлу
Результати тестів кожного тестованого також подивитися в папці Output в каталозі з програмою.
Проста блок-схема, що показує основний алгоритм програми Test.exe:
Підведення результатів тестування
Результати опитування тестованих старшокласників використовувала друга програма - програма-статистика.
На основі підрахунку сумарного балу вона визначала, яка мотиваційна тенденція домінує у випробуваного:
Мотивація досягнення: 176-224 бали
Мотивація не виражена: 81-175 балів;
Мотивація уникнення невдачі: 0-80 балів.
У результаті виходить наочна таблиця з результатами опитування. Різними кольорами виділені різні групи людей. Для перегляду результатів тестування, відкрийте файл Stat.exe і натисніть кнопку «Оновити» (1).
Ця таблиця автоматично експортується в наочний html-файл.
Проста блок-схема, що показує алгоритм програми Stat.exe:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Дослідження результатів тестування. Аналіз отриманих результатів
Після проведення тестування 180 учнів програмою я отримав наступні результати:
Всі тестовані:
20 осіб (11%) характеризуються мотивацією досягнення;
У 126 осіб (70%) мотивація не виражена;
34 людей (19%) характеризуються мотивацією уникнення невдачі.
Учні старших класів:
6 осіб (7%) характеризуються мотивацією досягнення;
У 73 чоловік (81%) мотивація не виражена;
11 осіб (12%) характеризуються мотивацією уникнення невдачі.
Студенти ВНЗ:
14 осіб (15%) характеризуються мотивацією досягнення;
У 53 чоловік (60%) мотивація не виражена;
23 людини (25%) характеризуються мотивацією уникнення невдачі.
На основі отриманих даних я побудував діаграму, щоб результати були більш наочними.
Всі тестовані
\ S
Учні старших класів
\ S
Студенти ВНЗ
\ S
Для порівняння результатів обох груп я побудував наступну діаграму:
\ S
Ліва діаграма показує переважання мотивації у студентів ВНЗ, права - учнів старших класів.
З цього можна зробити висновок: студенти є групою, з більш яскраво вираженою мотивацією (у 30% тестованих мотивація яскраво виражена, в той час як в учнів старших класів вона виражена у 19%).
Більш яскраве уявлення про переважання мотивації допоможуть отримати бали, які набрали тестовані. Я розташував бали в порядку спадання і заніс їх у діаграму.
\ S
Графіки результативних балів учнів старших класів і студентів ВНЗ практично однакові. Звідси висновки:
1. В обох групах присутні рівні за рівнем мотивації люди.
2. Графіки груп убувають стабільно, значить в обох групах присутні люди, практично всіх рівнів мотивації, за винятком самого низького (так як ніхто з тестованих не набрав менше 50 балів)
Мотиваційна сфера - ядро особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, провідними є мотиви «доставити радість батькам», «хочу більше знати», «на уроці цікаво». Маючи знання, учень отримує високі оцінки, які, у свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. У даній роботі я не зможу дослідити всі фактори, які можуть вплинути на мотивацію учня і його інтерес до навчання. Таких факторів безліч і по кожному з них можна написати наукову працю. Я спробував в загальному вигляді продемонструвати зацікавленість до навчання на прикладі учнів старших класів та студентів.
Автор: Белозерцев Андрій,
студент СамГУ, гр. 1411
Самара, 2007
Зміст
Введення
Дослідження. Вимірювання мотивації поведінки школярів за допомогою програми-тесту
Підведення результатів тестування
Дослідження результатів тестування. Аналіз отриманих результатів
Висновок
Список літературиПрограми
Введення
Кожен вчитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Якщо учні самі прагнуть до отримання хороших результатів на уроках, то вони не потребують допомоги. Але часто вчителям і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У цих випадках ми зустрічаємося з тим, що в учня не сформувалися потреби в знаннях, немає інтересу до навчання.
У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вчення і знань байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.
Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли.
Мета даної роботи: створення програм для з'ясування наступних питань: які інтереси є у підлітків, їх ставлення до навчання, як формується мотивація пізнавальної діяльності, як мотивація впливає на успішність підлітків.
Об'єкт дослідження: учні старших класів та студенти ВНЗ.
Завдання дослідження:
1) створення програми для проведення тестів і програми підведення статистики за результатами цих тестів;
2) вивчення пізнавальних мотивів, визначення шляхи їх формування на основі результатів, отриманих при проведенні тесту.
Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування спонукальних мотивів до будь-якої діяльності.
Організовуючи вивчення і формування мотивації, важливо не допускати спрощеного їх розуміння. Вивчення не слід розглядати, як тільки реєстрацію учителем те, що лежить на поверхні і кидається в очі («хоче» або «не хоче» школяр вчитися), а слід будувати як проникнення вчителя в закономірності становлення учня як особистості. Формування також невірно розуміти як «перекладання» учителем в голову учня готових мотивів і цілей навчання. Насправді формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань (мотивів, цілей, емоцій) до навчання; усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку. Учитель при цьому не займає позицію спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічних прийомів.
Об'єктивність вивчення і формування мотивації учнів досягається тим, що при цьому вчителю треба виходити не з оцінок і суб'єктивних думок, а з фактів. Факти ж треба вміти отримувати за допомогою спеціальних психологічних методів і методичних прийомів.
Іншою важливою стороною вивчення і формування мотивації учнів є забезпечення гуманних відносин між вчителем і. учнем. При цьому головним завданням вивчення в школі є не відбір дітей, а контроль за ходом їх психічного розвитку з метою корекція виявлених відхилень, в тому числі тільки, що намічаються. При вивченні психологічних особливостей конкретної дитини треба порівнювати їх з іншими дітьми, а з ним самим, його колишніми результатами, оцінювати його за індивідуальним вкладом в те чи інше досягнення. Вчителю необхідно підходити до психологічного вивчення і формування мотивації учнів з оптимістичною гіпотезою. Вона означає визначення оптимальної зони, в якій дитина, незважаючи на зовні невеликі успіхи, виявляє більший інтерес, домагається кілька великих досягнень, ніж в інших сферах.
Вивчати і формувати мотивацію учня вчитель може за допомогою тривалого спостереження за учнем в реальних життєвих умовах, завдяки чому вчитель може робити висновки, намічати і коригувати шляху формування. Я пропоную для отримання більш точних і достовірних даних про мотивацію учня застосовувати розроблені мною програми.
Дослідження. Вимірювання мотивації поведінки школярів за допомогою програми-тесту
Мета дослідження: провести аналіз мотивації навчання.
Завдання: Виявити мотивацію навчання школярів
Для виявлення мотивації старших школярів я створив дві програми.
Перша - це програму-тест. Вона проводить психологічний тест, який складається з тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. Піддослідні оцінюють свою згоду або незгоду з кожним із тверджень за семибальною шкалою.
Відкрийте файл Test.exe. Далі необхідно виконати наступні кроки:
1) Ввести Ваше ім'я (1)
2) Вибрати бажану професію (2)
3) Вибрати вашу стать (3)
4) Після цього натиснути на кнопку "Готово" (4) і ви перейдете безпосередньо до виконання тестових завдань.
Пропонуються твердження, до яких випробуваний повинен вибрати своє ставлення. Пропоновані варіанти відповідей (1):
1) Повністю згоден (+3)
2) Згоден (+2)
3) Швидше згоден, ніж згоден (+1)
4) Нейтральний (0)
5) Швидше незгоден, ніж згоден (-1)
6) незгоден (-2)
7) Повністю незгоден (-3)
Після вибору відповіді, необхідно натиснути кнопку "Далі" (2). По завершенню тесту буде виведено повідомлення і ваші результати автоматично зберігатися у файл. Свій результат ви можете подивитися у файлі з Вашим ім'ям в папці Output.
По завершенню тесту результати автоматично зберігаються в спеціальному tst-файлі з результатами всіх опитуваних, а також експортуються в наочний html файл. Формат tst-файлу я спеціально розробив для зберігання бази даних з результатами тестованих. Його структура така:
№ рядка Значення
001 100 \ \ кількість протестованих людей
002 Олексій \ \ ім'я тестованого
003 Чоловік \ \ підлогу тестованого
004 Математик \ \ бажана професія тестованого
005 224 \ \ результативний бал
...
end \ \ кінець файлу
Результати тестів кожного тестованого також подивитися в папці Output в каталозі з програмою.
Проста блок-схема, що показує основний алгоритм програми Test.exe:
Початок |
Стать: чоловіча |
Введення імені, статі професії |
Завантаження файлу з тестом для чоловічої статі |
Номер_вопроса = 1 |
For Номер_вопроса = 1 to Номер_вопроса = 32 |
Висновок питання № (Номер_вопроса) |
Так |
Завантаження файлу з тестом для жіночої статі |
Номер_вопроса = 1 |
For Номер_вопроса = 1 to Номер_вопроса = 30 |
Висновок питання № (Номер_вопроса) |
Ні |
Введення відповіді |
Введення відповіді |
Підрахунок балів за ключем тесту |
Підрахунок балів за ключем тесту |
Збереження імені, статі, професія, результативного балу в базу даних |
Збереження імені, статі, професія, результативного балу в базу даних |
Кінець |
Підведення результатів тестування
Результати опитування тестованих старшокласників використовувала друга програма - програма-статистика.
На основі підрахунку сумарного балу вона визначала, яка мотиваційна тенденція домінує у випробуваного:
Мотивація досягнення: 176-224 бали
Мотивація не виражена: 81-175 балів;
Мотивація уникнення невдачі: 0-80 балів.
У результаті виходить наочна таблиця з результатами опитування. Різними кольорами виділені різні групи людей. Для перегляду результатів тестування, відкрийте файл Stat.exe і натисніть кнопку «Оновити» (1).
Ця таблиця автоматично експортується в наочний html-файл.
Проста блок-схема, що показує алгоритм програми Stat.exe:
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Початок |
Завантаження бази даних |
Відображення кількості тестованих |
Визначення кількості тестованих |
For Номер_тестіруемого To Номер_тестіруемого = Колічество_тестіруемих |
Балл_тестірумого <176 і Балл_тестірумого> 81 |
Балл_тестірумого> 176 |
Збереження результатів в базу даних |
Присвоєння тестируемому категорії «Мотивація не виражена» |
Присвоєння тестируемому категорії «Мотивація уникнення невдачі» |
Збереження результатів в базу даних |
Так |
Ні |
Присвоєння тестируемому категорії «Мотивація досягнення» |
Кінець |
Дослідження результатів тестування. Аналіз отриманих результатів
Після проведення тестування 180 учнів програмою я отримав наступні результати:
Всі тестовані:
20 осіб (11%) характеризуються мотивацією досягнення;
У 126 осіб (70%) мотивація не виражена;
34 людей (19%) характеризуються мотивацією уникнення невдачі.
Учні старших класів:
6 осіб (7%) характеризуються мотивацією досягнення;
У 73 чоловік (81%) мотивація не виражена;
11 осіб (12%) характеризуються мотивацією уникнення невдачі.
Студенти ВНЗ:
14 осіб (15%) характеризуються мотивацією досягнення;
У 53 чоловік (60%) мотивація не виражена;
23 людини (25%) характеризуються мотивацією уникнення невдачі.
На основі отриманих даних я побудував діаграму, щоб результати були більш наочними.
Всі тестовані
Учні старших класів
Студенти ВНЗ
Для порівняння результатів обох груп я побудував наступну діаграму:
Ліва діаграма показує переважання мотивації у студентів ВНЗ, права - учнів старших класів.
З цього можна зробити висновок: студенти є групою, з більш яскраво вираженою мотивацією (у 30% тестованих мотивація яскраво виражена, в той час як в учнів старших класів вона виражена у 19%).
Більш яскраве уявлення про переважання мотивації допоможуть отримати бали, які набрали тестовані. Я розташував бали в порядку спадання і заніс їх у діаграму.
Графіки результативних балів учнів старших класів і студентів ВНЗ практично однакові. Звідси висновки:
1. В обох групах присутні рівні за рівнем мотивації люди.
2. Графіки груп убувають стабільно, значить в обох групах присутні люди, практично всіх рівнів мотивації, за винятком самого низького (так як ніхто з тестованих не набрав менше 50 балів)
Після порівняльних результатів можна перейти вже до вивчення груп з різними рівнями мотивації. Виділяють три рівні навчальної мотивації:
Перший рівень (мотивація досягнення) - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. (У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пред'явлені шкільні вимоги). Учні чітко дотримуються всіх інструкцій вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки. Гарна шкільна мотивація. (Учні успішно справляються з навчальною діяльністю.)
Другий рівень (мотивація не виражена) - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобатися відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює.
Третій рівень - низька шкільна мотивація. Ці діти відвідують школу неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація. Такі люди відчувають серйозні труднощі у навчання: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в ній для них нестерпно. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово - психічні порушення.
Висновок
За результатами проведеного мною комп'ютерного дослідження можна сказати, що у більшості учнів мотивація не виражена. Однак з людей з вираженою мотивацією переважають ті, які характеризуються мотивом уникнення невдачі. Як правило, навчальна діяльність дитини збуджується не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться у певному співвідношенні між собою.Мотиваційна сфера - ядро особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, провідними є мотиви «доставити радість батькам», «хочу більше знати», «на уроці цікаво». Маючи знання, учень отримує високі оцінки, які, у свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості. У даній роботі я не зможу дослідити всі фактори, які можуть вплинути на мотивацію учня і його інтерес до навчання. Таких факторів безліч і по кожному з них можна написати наукову працю. Я спробував в загальному вигляді продемонструвати зацікавленість до навчання на прикладі учнів старших класів та студентів.
Хотілося б відзначити, що розроблені мною програми могли б бути використані педагогами шкіл, СПО і ВНЗ для визначення рівня мотивації до навчання (або інше іншої діяльності) у людей різних вікових категорій.
Список літератури
1. Маркова А. К., Матіс Т. А., Орлов А. Б. «Формування мотивації вчення» - М., 1990. - 212 с.
2. Дусавицьким А. К. «Формула інтересу» - М., 1989. - 198 с.
3. Леонтьєв А. М. «Діяльність. Свідомість. Особистість. »- М.: Просвещение, 1982. - 245 с.
4. Щукіна Г. І. «Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі» - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.
5. Ковальов В. І. «Мотиви поведінки і діяльності» - М., 1988. - 232 с.
6. Флен М. Біблія Delphi - М., 2002. - 540 с.
7. Компакт-диск для самопідготовки та курсового навчання з серії «Практичні курси з програмування Pascal + Delphi»
Для визначення сумарного балу необхідно користуватися наступною процедурою. Відповідям випробовуваних на прямі пункти опитувальника (відмічені знаком «+» в ключі) приписуються бали на основі наступного співвідношення:
Відповідям випробовуваних на зворотні пункти опитувальника (відмічені в ключі знаком «-») приписуються бали на основі співвідношення:
Ключ до чоловічої формі: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32 .
Ключ до жіночої формі: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
Тест опитувальника (форма для дівчат)
1. Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий.
2. Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнена, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, які знаю, що вирішу.
3. Мене більше приваблює справа, яка не вимагає напруження і в успіху якого я впевнена, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки.
4. Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше доклала б всі сили, щоб з цим впоратися, ніж перейшла б до того, що в мене може добре вийти.
5. Я вважала за краще б роботу, в якій мої функції чітко визначені і зарплата вище середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій я сама повинна визначати свою роль.
6. Більш сильні переживання у мене викликаються швидше страхом невдачі, ніж надією на успіх.
7. Науково-популярну літературу я віддаю перевагу літературі розважального жанру.
8. Я вважала за краще б важливе важка справа, де ймовірність успіху дорівнює 50%, справі достатньо важливого, але неважко.
9. Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності і відомі небагатьом.
10. Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через це у мене виникають тертя з товаришами.
11. Після успішної відповіді на іспиті я швидше з полегшенням зітхну, що «пронесло», ніж порадію хорошою оцінкою.
12. Якби я зібралася грати в карти, то я швидше зіграла б у розважальну гру, ніж у важку, що вимагає роздумів.
13. Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де всі учасники приблизно рівні за силою.
14. Після невдачі я стаю ще більш зібраною і енергійною, ніж втрачаю будь-яке бажання продовжувати справу.
15. Невдачі отруюють моє життя більше, ніж приносять радість, успіхи.
16. У нових невідомих ситуаціях у мене швидше виникають хвилювання і занепокоєння, ніж інтерес і цікавість.
17. Я швидше спробую приготувати нове цікаве блюдо, хоча воно може погано, ніж стану готувати звичне блюдо, яке зазвичай добре виходило.
18. Я швидше займуся чимось приємним і необтяжливим, ніж стану виконувати щось, як мені здається, варта уваги, але не дуже захоплююче.
19. Я швидше затра весь свій час на здійснення однієї справи, ніж постараюся виконати швидко за цей же час дві-три справи.
20. Якщо я захворіла і змушена залишитися вдома, то я використовую час скоріше для того, щоб розслабитися і відпочити, ніж почитати або попрацювати.
21. Якби я жила з кількома дівчатами в одній кімнаті і ми вирішили влаштувати вечірку, я вважала за краще б сама організувати її, ніж щоб це зробила якась інша.
22. Якщо у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою, ніж стану сама продовжувати шукати вихід.
23. Коли потрібно змагатися, у мене швидше виникають інтерес і азарт, ніж тривога і неспокій.
24. Коли я беруся за важку справу, я скоріше побоююся, що не впораюся з ним, ніж сподіваюся, що воно вийде.
25. Я працюю ефективніше під чиїмсь керівництвом, ніж тоді, коли несу за свою роботу особисту відповідальність.
26. Мені більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, в успіх якого я впевнена.
27. Якщо б я успішно вирішила якесь завдання, то з великим задоволенням взялася б вирішувати ще раз аналогічну, ніж перейшла б до задачі іншого типу.
28. Я працюю продуктивніше над завданням, коли переді мною ставлять завдання лише в загальних рисах, ніж коли мені конкретно вказують, що і як виконувати.
29. Якщо при виконанні важливої справи я допускаю помилку, то частіше я гублюся і впадаю у відчай, ніж швидко беру себе в руки і намагаюся виправити становище.
30. Мабуть, я більше всього мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити.
Список літератури
1. Маркова А. К., Матіс Т. А., Орлов А. Б. «Формування мотивації вчення» - М., 1990. - 212 с.
2. Дусавицьким А. К. «Формула інтересу» - М., 1989. - 198 с.
3. Леонтьєв А. М. «Діяльність. Свідомість. Особистість. »- М.: Просвещение, 1982. - 245 с.
4. Щукіна Г. І. «Активація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі» - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.
5. Ковальов В. І. «Мотиви поведінки і діяльності» - М., 1988. - 232 с.
6. Флен М. Біблія Delphi - М., 2002. - 540 с.
7. Компакт-диск для самопідготовки та курсового навчання з серії «Практичні курси з програмування Pascal + Delphi»
Програми. Додаток 1:
Процедура підрахунку сумарного балу.Для визначення сумарного балу необхідно користуватися наступною процедурою. Відповідям випробовуваних на прямі пункти опитувальника (відмічені знаком «+» в ключі) приписуються бали на основі наступного співвідношення:
| + | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| + | -3 | -2 | -1 | 0 | 1 | 2 | 3 |
| 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Ключ до жіночої формі: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
Тест опитувальника (форма для дівчат)
1. Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий.
2. Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнена, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, які знаю, що вирішу.
3. Мене більше приваблює справа, яка не вимагає напруження і в успіху якого я впевнена, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки.
4. Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше доклала б всі сили, щоб з цим впоратися, ніж перейшла б до того, що в мене може добре вийти.
5. Я вважала за краще б роботу, в якій мої функції чітко визначені і зарплата вище середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій я сама повинна визначати свою роль.
6. Більш сильні переживання у мене викликаються швидше страхом невдачі, ніж надією на успіх.
7. Науково-популярну літературу я віддаю перевагу літературі розважального жанру.
8. Я вважала за краще б важливе важка справа, де ймовірність успіху дорівнює 50%, справі достатньо важливого, але неважко.
9. Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності і відомі небагатьом.
10. Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через це у мене виникають тертя з товаришами.
11. Після успішної відповіді на іспиті я швидше з полегшенням зітхну, що «пронесло», ніж порадію хорошою оцінкою.
12. Якби я зібралася грати в карти, то я швидше зіграла б у розважальну гру, ніж у важку, що вимагає роздумів.
13. Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де всі учасники приблизно рівні за силою.
14. Після невдачі я стаю ще більш зібраною і енергійною, ніж втрачаю будь-яке бажання продовжувати справу.
15. Невдачі отруюють моє життя більше, ніж приносять радість, успіхи.
16. У нових невідомих ситуаціях у мене швидше виникають хвилювання і занепокоєння, ніж інтерес і цікавість.
17. Я швидше спробую приготувати нове цікаве блюдо, хоча воно може погано, ніж стану готувати звичне блюдо, яке зазвичай добре виходило.
18. Я швидше займуся чимось приємним і необтяжливим, ніж стану виконувати щось, як мені здається, варта уваги, але не дуже захоплююче.
19. Я швидше затра весь свій час на здійснення однієї справи, ніж постараюся виконати швидко за цей же час дві-три справи.
20. Якщо я захворіла і змушена залишитися вдома, то я використовую час скоріше для того, щоб розслабитися і відпочити, ніж почитати або попрацювати.
21. Якби я жила з кількома дівчатами в одній кімнаті і ми вирішили влаштувати вечірку, я вважала за краще б сама організувати її, ніж щоб це зробила якась інша.
22. Якщо у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою, ніж стану сама продовжувати шукати вихід.
23. Коли потрібно змагатися, у мене швидше виникають інтерес і азарт, ніж тривога і неспокій.
24. Коли я беруся за важку справу, я скоріше побоююся, що не впораюся з ним, ніж сподіваюся, що воно вийде.
25. Я працюю ефективніше під чиїмсь керівництвом, ніж тоді, коли несу за свою роботу особисту відповідальність.
26. Мені більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, в успіх якого я впевнена.
27. Якщо б я успішно вирішила якесь завдання, то з великим задоволенням взялася б вирішувати ще раз аналогічну, ніж перейшла б до задачі іншого типу.
28. Я працюю продуктивніше над завданням, коли переді мною ставлять завдання лише в загальних рисах, ніж коли мені конкретно вказують, що і як виконувати.
29. Якщо при виконанні важливої справи я допускаю помилку, то частіше я гублюся і впадаю у відчай, ніж швидко беру себе в руки і намагаюся виправити становище.
30. Мабуть, я більше всього мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити.